Public |
Infirmiers libéraux |
Pré-requis |
aucun |
Durée |
2 jours |
Jusqu’à la fin du siècle dernier, le grand public ne connaissait pas réellement la portée de ce que l’on nomme aujourd’hui les troubles du spectre autistique, en termes de prévalence et de manifestations du handicap.
Depuis, entre autres, la loi de 2005 sur le handicap et la volonté d’ouvrir et d’adapter la cité aux personnes en situation de handicap, les critères de diagnostic ont évolué.
On estime ainsi qu’à ce jour, en France, 650 000 personnes présentent un TSA et que sur ces dernières années on connait une explosion de la prévalence.
L’augmentation du nombre de personnes souffrant de TSA s’explique-t-elle par des facteurs biologiques et environnementaux ou par la reconnaissance du trouble ?
Quoi qu’il en soit, l’enjeux pour notre société est conséquent, il s’agit plus spécifiquement de permettre l’intégration scolaire « normale » des enfants présentant un TSA pour que les adultes de demain puissent accéder à une autonomie et intègrent pleinement la vie professionnelle. Cela signifie obligatoirement que les institutions et les autorités déploient des actions de formations pour permettre aux intervenants, professionnels, accompagnateurs ainsi qu’à la majorité des personnes, de comprendre les manifestations des troubles pour pouvoir s’adapter.
L’objectif de cette formation est de permettre aux IDE libéraux de connaitre, comprendre les TSA et de disposer d’outils d’interaction pour appréhender autrement la relation.
Objectifs :
- Connaitre les troubles du spectre autistique
- Appréhender le vécu d’une personne souffrant de TSA
- Concevoir d’autres attentes et manières d’interagir dans la relation
Contenu :
Programme |
Contenu |
Outils pédagogique |
L’accompagnement de l’enfant, l’adolescent, l’adulte et de sa famille |
La loi 2005 Institutionnalisation/domicile La PEC IDE - Intervention somatique - Intervention dans les actes de la vie quotidienne - L’accompagnement des parents
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Brainstorming
Echanges/discussions |
Etiologie et prévalence
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Multiplicité de causes et combinaison de différents facteurs : - L’approche génétique - L’approche neurobiologique - L’approche environnementale Les chiffres (augmentation de l’autisme et des TSA ou meilleur diagnostic ?)
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Apport théorique |
Les troubles du spectre autistique |
Critères diagnostic du DSM-5 Les difficultés dans la communication et l’interaction sociales Un caractère restreint, répétitif et stéréotypé des comportements, des intérêts et des activités Les symptômes comportementaux Une pluralité de profils - Différents degrés - L’autisme d’Asperger
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Apport théorique
Approche analogique et expérimentale |
Un postulat du développement |
Avant le verbe L’accordage affectif ou la fonction miroir adulte de Winnicott Les gestes fossiles
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Apport théorique |
Le langage dans les TSA |
Le mutisme La souffrance liée au changement du sens des mots L’idiosyncrasie
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Apport théorique |
La peur du contact |
L’impossibilité de prendre en charge ses propres émotions L’hypersensibilité aux stimuli sensoriels Les stéréotypies comme actions hypnotiques La nécessité d’une relation médiatisée (la difficulté à décoder la communication non verbale) Les éléments contenants
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Apport théorique |
D’autres interactions pour la relation. |
Une relation médiatisée : - Le Makaton - Le pictogramme Créer un partage ancré dans le réel Partir de l’objet animé La répétition des sons Utiliser le rythme pour induire le mouvement |
Approche expérimentale et utilisation de techniques théâtrales |
Méthodes pédagogiques :
Les actions de formation qui correspondent à l’amélioration des compétences agissent à la fois sur l’acquisition et/ou l’optimisation des savoirs mais également sur la prise de conscience de l’importance des comportements, des réactions émotionnelles et de la communication.
Pour qu’un comportement se modifie ou s’acquiert et ce de façon durable, il est fondamental de travailler sur les représentations, les schémas de pensées et l’acquisition de posture.
C’est pourquoi la méthode pédagogique sera active et participative.
Au-delà des apports théoriques dispensés, un Brainstorming permettra initialement de rendre compte des représentations. Des mises en situations, études de cas, utilisation de techniques théâtrales, jeux de rôles permettront de découvrir, explorer et s’approprier les différents items du programme.
Livret de formation remis à chaque participant
Modalités d'évaluation :
Evaluation des acquis : Pré-test et post test. Le formateur évalue l’atteinte des objectifs au fur et à mesure de la formation.
Evaluation de la satisfaction : Evaluation « à chaud » en fin de formation (QCM), évaluation « à froid » 3 mois après la fin de formation.
Validation de la formation :
Une attestation de fin de formation sera remise à chaque participant
Intervenant :
Psychologue clinicienne et formatrice professionnelle d’adultes.
Un Programme de formation détaillé pourra vous être envoyé sur demande.
N'hésitez pas à nous en faire la demande ici : https://www.anaisformation.com/contact-3